El árbol como maestro, el maestro como árbol .

La metáfora consiste en entender el árbol como fuente de conocimiento.

Si analizamos la población de vegetación  de cada lugar, veoms que cada una tiene unas características diferentes. No en todos los lugares hay palmeras, ni en todos los lugares hay encinas, sino que cada uno aparece en los lugares que se adecuan a sus características. ¿Qué significa esto? Pues significa que un árbol puede decirnos más de lo que a simple vista parece.

Los árboles nos hablan sin decir nada de las características del entorno que lo rodea, es decir, el clima, el tipo de suelo, el relieve, la altitud... Y junto a las características físicas, nos habla también de la historia de cómo se han formado y de todo lo que lo acompaña. Con los maestros sucede algo parecido. 

Los maestros tienen que servir para explicar lo que nos rodea, pero no sólo el aquí y el ahora, sino todo lo que ha pasado, cómo ha pasado, por qué ha pasado... y no solo eso, sino enseñarnos a razonar, con el objetivo de entender por qué suceden las cosas y tratar de anticiparnos a lo que va a pasar.

Un maestro tiene que ser como un árbol y servir para mucho más de lo que parece. No debe conformarse con lo que ya sabe ni creer que lo sabe todo. Debe seguir creciendo, cada día, empaparse de conocimiento y nutrirse de más y más información, porque el mundo y la sociedad est´man en constante cambio, y eso significa que si no es constante, nosotros tampoco. SI queremos poder adaptarnos a ella, tenemos que conocerla todo lo posible. Un maestro no puede permitirse dejar de aprender al igual que un árbol no puede dejar de crecer. Seamos nosotros un árbol.

Cómo realizar nuestros relatogramas

Para realizar nuestro cuaderno del explorador, se nos han dado en clase una serie de pautas y trucos sencillos para hacer relatogramas claros y completos sin que sea necesario saber dibujar muy bien. Aquí algunos de los ejemplos puestos en clase después de explicarnos cómo hacerlos y cómo utilizarlos:

Pedagogía y cuerpo.

Pensemos en un aula. Nos puede servir cualquiera de las aulas en las que hemos estado durante todo nuestro recorrido por la educación. ¿Qué vemos en un aula?

Pupitres individuales. Paredes blancas o simplemente claras. Una puerta cerrada. Todos los pupitres mirando hacia una pizarra. Junto a la pizarra, la mesa del maestro. Bajo la mesa del maestro, una tarima que la eleva por encima del resto de mesas de la clase y que llega hasta el final opuesto de la pizarra. Sillas no demasiado cómodas. Salvo la del profesor, que suele tener acolchado aunque, curiosamente no suele sentarse en ella...

Todo lo que encontramos en esas aulas, está pensado para la individualidad. ¿Y eso por qué? Si a menudo los alumnos trabajan mejor en grupo, ¿No mes verdad?

Estamos anclados en lo que se conoce como "Educación industrial". Pupitres alineados, símbolos todo el tiempo que recalcan que el maestro está por encima del alumno, normas de total silencio y comportamiento correcto... Esta educación industrial es tan estática y fija que es lógico que ir al colegio resulte una obligación aburrida para los alumnos, tanto por el entorno como por la dinámica de las clases.

Es por esto que existe lo que llamamos "Educación artesana", en la que el espacio educativo se convierte en un lugar de relación-emoción y el aburrimiento es sustituido por la pasión. Además, esta trata de fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo. Y sí, con el simple hecho de modificar el espacio, se pueden lograr cambios  y mejoras en la educación. 

Por ejemplo con sillas más cómodas, con paredes algo más coloridas y que no recuerden a un hospital, con l puerta abierta, con decoración en el aula para hacerla más nuestra, con una temperatura adecuada, con luz natural, con zonas de trabajo común... Es simple, si nos encontramos a gusto, estaremos más predispuestos a trabajar y no haremos las cosas de mala gana.

Hablamos también de lo que se conoce como espacio Co-Working, en el que lo ideal sería que el número de asistentes fuera relativamente reducido para facilitar la relación-emoción. Supone un equilibrio entre alumno y profesor y se propone la ruptura de algunas normas como son el introducir comida en el aula y el fomento del murmullo. Cuanta más confianza, más comodidad y más complicidad consigamos, más fluida y efectiva será la tarea del aprendizaje.

Mis platos. Compartir es aprender.

Para la actividad que se nos ha propuesto, debemos crear algún plato, solos o en grupo, para llevar a clase. Yo he realizado cuatro platos diferentes en conjuntos con Eduardo Ares Carrasco.

Al margen de la experiencia que supone introducir comida en el aula, la experiencia de realizar actividades tan características como esta con alguien con quien tienes poco contacto más allá del del ámbito de la universidad, resulta muy interesante.

Pasamos la mañana entera en casa cocinando y resultó muy divertido y entretenido. La simple preparación de la actividad para clase también resultó útil, al menos en nuestro caso, para socializar, compartir experiencias y sentirnos cómodos.

Creo que uno de los objetivos principales de la actividad era introducir factores que se desarrollan en reuniones informales para reproducirlos en los espacios educativos, no obstante la actividad ha sobrepasado las cuatro paredes del aula. Estamos acostumbrados a hacer trabajos en grupo, es cierto, pero no suelen salirse demasiado de algo muy teórico en los que los miembros del grupos nos dividimos el trabajo, cada uno hace lo suyo y luego lo juntamos. Esta experiencia ha sido totalmente distinta, porque hemos hecho los cuatro platos totalmente en conjuntos y ayudándonos, riéndonos y disfrutando, y quizá yo valoro más el haber preparado la actividad y lo que dicha preparación me ha aportado que la actividad en clase como tal.

Aquí dejo las fotos de mi cuaderno con las recetas de los platos, una foto de cada plato de los que hemos hechos, dos de cómo hemos hecho dos de los platos y un vídeo de uno de ellos.

"Ponle cara al campus"

Se nos ha propuesto una actividad de exploración en el campus que consiste en “perder el tiempo” deambulando por todo el campus, tanto por el edificio de Magisterio como por el resto del campus. El objetivo de esta intervención es simple: Ver más allá de lo que percibimos a simple vista, mirar más allá de lo que vemos. Esto quiere decir que, si nos fijamos, las cosas que nos rodean, nos aportan más de lo que a simple vista parece. 

Tenemos que dejar de mirar y empezar a observar y a intervenir en el medio que nos rodea porque, como ya hemos comentado anteriormente, en todo el entorno que nos rodea podemos encontrar aprendizaje. El problema es que pasamos por la vida como meros espectadores y llevamos una vida contemplativa en lugar de pararnos a mirar lo que tenemos delante y servirnos del entorno en el que nos movemos.

 Con la intervención que hemos hecho, se ha pretendido hacer precisamente eso. Hemos dibujado unos ojos y los hemos ido pegando por el campus para “Ponerle cara”. Podríamos interpretar esto como una metáfora. Una metáfora con la que se pretende simbolizar que el campus nos observa, observa nuestro aprendizaje y nuestro paso por el campus, esperando a que nos sirvamos de él para que forme parte de nuestro aprendizaje. Humanizar el campus puede ser una manera de verlo como un elemento más, como uno más a la hora de intervenir en la educación.

Y es que la disposición de los elementos de un aula, el color de las paredes, las zonas de aprendizaje… Todo forma parte del aprendizaje y según sus características, puede facilitarlo o dificultarlo.

La cuestión es que el entorno influye de manera directa e indirecta en el proceso educativo, y tal vez el simple hecho de intervenir en él, puede modificar la concepción de aprendizaje y la manera en que éste se da en el aula. Por eso debemos abrir los ojos y empezar a tomar conciencia del espacio que nos rodea. Al igual que hemos puesto ojos al campus para que nos observe, vamos a observarlo nosotros a él y a hacer que forme parte activa del proceso educativo.

Pedagogía y Poder

A día de hoy, en el proceso educativo nos encontramos con una relación asimétrica entre el alumno y el profesor. Una verticalidad en la que el profesor está siempre por encima del alumno; El profesor es la figura de autoridad, es que más sabe, al que no se le rebate nada, el que nunca se equivoca, al que no se debe corregir… Todos sabemos que es así. 

Y sin embargo, al mismo tiempo tratan de convencernos de que no es así, de que somos iguales, de que tenemos que hablar y participar en clase, que equivocarse es bueno para aprender… Pero a la hora de la verdad, no se permite compartir el poder, compartir el conocimiento e intervenir si un maestro se equivoca.

¿Qué por qué? Porque no está bien que razonemos y pensemos por nosotros mismos. Porque si razonamos, si nos equivocamos y aprendemos, si tenemos nuestras propias ideas, podemos pensar por nosotros mismos y entonces el poder peligraría. Porque quien controla la educación, tiene el poder, y es más fácil persuadir a una panda de borregos que tratar de convencer de algo a quienes tienen uso lógico de razón y a quienes tienen ideas propias. Porque el error como ignorante me lleva al conocimiento, y el conocimiento es un peligro para el poder. Por eso la escuela penaliza el error. Yo tengo derecho a equivocarme y debo equivocarme, pero si lo hago terminaré llegando al conocimiento, y eso al poder no le conviene.

Por eso hay que revolucionarse. Por eso hay que romper esa relación vertical entre profesor y alumno. Por eso debemos ser ignorantes sabios y no conformarnos con lo que sabemos ni pensar que lo sabemos todo, sino que debemos buscar y empaparnos de conocimiento.

"Comunidad del aprendizaje"

Proyecto "Cuenta que te cuenta"

https://www.youtube.com/watch?v=DWFgL30P6L0

Proyecto C.R.I.E

Durante dos semanas, se nos ha propuesto una actividad que consistía en transformar los espacios de un centro escolar en que, por lo que entendí, cada año se centra en una temática concreta y diferente.
Este año la temática ha sido "Cuenta que te cuenta", en que utilizamos los cuentos clásicos (Los tres cerditos, Robbin Hood, Alicia en el País de las maravillas..) para transformar el centro.
En mi opinión, ha sido una experiencia bastante enriquecedora y muy atractiva, ya que rompe por completo con la dinámica de una clase normal a la que todos estamos acostumbrados. Además creo que el clima y el ambiente que se respiraba, facilitó mucho la actividad y que todos colaboramos y cumplimos con lo que nos tocaba.
Mi grupo y yo nos encargamos del aula del laboratorio. El "reto" consistía en trasformar por completo el espacio acorde a la magia. Para ello empezamos por retirar todos los carteles relacionados con los temas de laboratorio y de ciencias del aula.
Una vez retiramos todo lo que había en las paredes, entre todos los integrantes del grupo empezamos a exponer nuestras ideas. Cuando pensamos en "Magia", pensamos en un mago, en cartas, en varitas, en un sombrero... Y bajo esa base, empezamos a trabajar.
Todo el grupo de Magisterio de Educación y primaria nos dividimos en grupos, y aunque había un grupo específico para hacer los dibujos y otro para pintar, a la hora de la verdad todos hicimos de todo y nos ayudamos.
Creo que fue una experiencia muy enriquecedora en muchos sentidos porque el grupo se unió bastante en la labor y todos colaboramos con todos para sacar el proyecto adelante, sin ser egoístas ni pensar "No voy a centrarme en nada más que en lo mío porque quiero que lo mío sea lo mejor", sino que el pensamiento creo que más bien fue "Tenemos que esforzarnos todos y colaborar para que a los niños les guste y lo disfruten" y creo que esa fue una pieza fundamental, pensar en que queríamos que ellos lo disfrutaran y disfrutar nosotros también al hacerlo.
Personalmente quedé muy satisfecha del trabajo de mi grupo en concreto. Nuestra aula quedó muy bien y varios profesores y una inspectora del ministerio nos felicitaron en persona por el trabajo y por el proyecto en general.
Además tengo que agradecer a las muchísimas personas que nos echaron un cable el último día con los últimos detalles y que nos ayudaron a que fuera posible que el aula quedara completa y que estuvieron más de media mañana ayudándonos a pegar todo en las paredes y a recortar los últimos detalles.



Aquí dejo algunas fotos del resultado final de mi aula y la de mi grupo, en la que vemos todos los espacios del aula que decoramos.

Las mentiras que me contó mi maestro

A lo largo de los años, la educación se ha visto frenada por lo que podemos llamar "Pedagogía bulímica", es decir, se ha basado en que los alumnos absorben la mayor cantidad posbile de información que el maestro les escupe durante la sesión de clase mediante un examen en que ellos literalmente vomitan todas las ideas que el maestro les ha transmitido, se les califica en función de la cantidad de contenido que han retenido.

Esto significa que los alumnos nunca han tenido que tratar la información y siempre la han dado por valida, sin cuestionarse si lo era y si estaban de acuerdo con ella o no. Es decir, a lo largo de los años y analizándolo ahora fríamente, hemos sido víctimas de una cantidad abismal de mentiras que nos han contado nuestros maestros, de mayor o menor importancia, pero mentiras al fin y al cabo. Y es que cualquiera se atreve a cuestionar lo que un maestro nos dice y menos aún delante de toda la clase.
"Lo que los profesores enseñan no es lo que los alumnos aprenden", esto es la teoría del autoaprendizaje. Sí que es cierto que es necesaria la participación de un maestro en el proceso de aprendizaje, pero eso, bajo mi punto de vista, no debe ser lo único, sino que tenemos que tratar esa información, completarla con más información, razonarla y darle vueltas y así crear nuestro propio conocimiento.

En la actualidad, estamos rodeados de un sin fin de fuentes de conocimiento. Todo lo que nos rodea es conocimiento, y debemos servirnos de todo lo que disponemos para crear nuestro propio conocimiento. 
Tenemos que despertar y evitar seguir dejando que alguien nos diga qué debemos creer, qué debemos pensar y qué debemos saber. Ya va siento hora de que nos dejen pensar por nosotros mismos, de querer pensar por nosotros mismos y de dejar de ser figuras estáticas y sin capacidad de razonar y pensar con coherencia.

Objetos para crear aprendizaje

Se nos ha propuesto una actividad que consiste en explorar por el campus en busca de objetos que puedan tener o hayan tenido un significado en nuestra vida o que puedan ser aplicados de alguna manera al aprendizaje, que al fin y al cabo es para lo que nos estamos formando.

Personalmente, yo encuentro dificultades en lo que se refiere a atribuirles un significado a las cosas, porque si que es cierto que estamos rodeados de un millón de cosas que no nos solemos parar a prestarles atención y atribuirles un significado no es del todo fácil, por eso no estoy especialmente orgullosa del resultado que he obtenido en esta actividad. No obstante, aquí están mis objetos y el significado que les he atribuido a cada uno, algunos personales (casi todos) y alguno aplicado al aprendizaje.

Tréboles: Tienen una simbología que se refiere a la buena suerte. Cuando yo era pequeña, se decía que si te encuentras un trébol de cuatro hojas, te daría buena suerte. Me parece un icono de la buena suerte y, particularmente en mi caso, una referencia a mi infancia.

Hoja: Tiene una simbología que se refiere a la llegada del otoño, el fin del verano y, por consiguiente, el comienzo de las clases. Podríamos aplicarle una función didáctica y servirnos de ella para hablar acerca de las estaciones.

Bolsa de basura: En mi caso, tiene una simbología relacionada con la Navidad y los Carnavales en mi colegio, pues a menudo cuando llegaban estas dos fiestas, hacíamos villancicos o nos disfrazábamos y muchas veces para realizar esos disfraces, utilizábamos bolsas de basura.

Mechero: Una vez más, lo relaciono con la infancia, porque había una clase concreta de gominolas que a veces quemábamos con un mechero y las "tostábamos" para comernoslas. Es una bobada, pero siempre llevábamos uno en la mochila para esas gominilas.

Tabaco: En mi caso, tiene una connotación negativa. Tuve una época (En tercero de la ESO) hace unos años, en que mis padres pensaban que fumaba (No era cierto) y me tenían de más de controlada. 

Fue un año y una época en la que sentí que me vigilaban todo el tiempo y no me dejaban ser libre y hacer lo que yo quería.

Lo relaciono de forma negativa con mi pasado.

Funda de móvil: Representa una época en mi generación del "Boom" del móvil en la que de un año para otro, todos adquirimos nuestro primer móvil y casi todos lo queríamos porque todos tenían uno y no queríamos ser diferentes, como hacemos casi todo.

Coca-Cola: Yo creo que la coca-cola ha marcado muchas generaciones, no es algo que caracterice solo a una o a otras. Tanto los anuncios, como campañas tales como la de las latas con nombres, si que son las que podríamos decir que impactan más en unas u otras generaciones.

Chicles: Voy a hablar de esto con referencia a mi época en la escuela. Todos comíamos chicles y sin embargo todos lo teníamos prohibido. Sin darnos cuenta, el empeñarnos en comer chicle y tratar que los profesores no se percataran de ello, podría considerarse un atisbo de rebelión. Tuve una profesora que llegó al punto que penalizaba por comer chicle y nos hacía llevar al día siguiente un chicle para cada uno de clase si nos pillaba.

Pluma: No estoy segura de si se trata de una pluma de paloma o de pato, pero si me pongo en el segundo caso, lo relaciono con el piraguismo, que ha sido el deporte de mi vida y al que me he dedicado durante once años de mi vida. Podría servirme de esa plumara para hablar de los patos, llegar al tema de un deporte acuático bastante típico en Zamora como es el piragüismo y, a partir de aquí, hablar de los deportes en general y más concretamente de los deportes minoritarios.

Bolsas de chucherías: Las bolsas de chucherías como estas, son características de la infancia de casi todo el mundo, así que podríamos tal vez servirnos de esto para aprovechar a hablar acerca de la alimentación, de hábitos saludables y de la pirámide de alimentación.

Espacios de poder

Se nos ha propuesto una actividad que consiste nada más que en fijarnos detalladamente en nuestro espacio de aprendizaje. Y ¿Qué hemos observado? Que estamos rodeados de elementos que nos recuerdan constantemente que los profesores están siempre por encima de sus alumnos.

Nos recuerdan constantemente que estamos anclados en una organización vertical en la que el maestro está siempre por encima de sus alumnos. ¿Las tarimas? Para que el profesor ni si quiera esté a la altura física de los alumnos. ¿El atril? Me parece pura asociación religiosa: Lo que el maestro dice, va a misa... Y así con todo: Carteles de prohibición, puertas cerradas en los despachos, muebles y tablones cerrados con llave, mobiliario que no permite el ocio, clases cerradas, horarios de tutorías... Cosas que vemos normales, porque siempre ha sido así, pero que nos recuerdan día tras día que los alumnos estamos por debajo de la figura de autoridad que es el profesor.

Nosotros hemos abierto un poco más en el campus y hemos observado y analizado estos espacios de poder. Aquí he dejado algunos de ellos.

"Lo que los profesores enseñan lo es lo que los alumnos aprenden"

Hoy en día, y desde siempre, estamos acostumbrados a una dinámica de clase que no varía: El profesor se sube a una tarima y los alumnos, todos sentados formalitos y en silencio en sus pupitres, escuchan con atención durante toda la clase al maestro y los conocimientos que éste les facilita, son el contenido que deben aprender y sobre el que serán evaluados. ¿No es así?

Y... ¿Por qué es así? Es decir, estamos rodeados de conocimiento, solo tenemos que mirar a nuestro alrededor. ¿Por qué no podemos ser nosotros los que construyamos nuestro propio conocimiento? Ah si...Me olvidaba... Porque eso significaría que pensamos por nosotros mismos y claro, eso no le conviene a los de arriba, ¿Me equivoco?

Si algo bueno hemos sacado en el siglo XXI, es un montón de fuentes de información que contribuyan a nuestro conocimiento: Google, la televisión, la radio, las revistas...

Todo, absolutamente todo lo que nos rodea, es conocimiento para nosotros, y en mi opinión, deberíamos servirnos de todas las fuentes de las que disponemos, para crear el nuestro propio conocimiento.

Como dijo uno de los más grandes hombres del renacimiento italiano en el siglo XVI "Nada de lo que me rodea me es ajeno", es decir, que debemos ser conscientes de que todo lo que nos rodea forma parte de nuestro aprendizaje y, como futuros maestros, debemos servirnos de todo lo que nos rodea para, no solo enseñar, sino ayudar a nuestros futuros alumnos a que sean capaces de pensar por sí mismo, a dejarles que se interesen por lo que les llame la atención, exploren y crezcan y, sobre todo, a construir su propio conocimiento.

Educación. ¿Simulacro?

Cuando la educación deja de ser un simulacro, empieza a ser una peligro para el poder. Y es que esta frase responde totalmente a la actualidad. Si algo es cierto, es que siempre que surgen cambios en la política, los políticos no pasan de largo en cuanto a la educación. ¿Coincidencia? Para nada.

Los políticos son conscientes de que la educación se está encargando de formar a las generaciones que en futuro les votarán  dejarán de hacerlo, y es por eso por lo que insisten en intervenir en ella.

Seamos realistas, si los políticos controlan la educación y se encargan de moldear a las generaciones futuras y de evitar que sean creativos y pienses por si mismos, será mucho más fácil conseguir todo lo que quieran sin que nadie se atreva a rebelarse y a decir nada. ¿Debemos permitirselo? NO. Debemos hacer algo. 

Debemos evitar que esto siga pasando; Que nos manejen; Que nos controlen; Que anulen nuestra capacidad de rebelión; Que seamos parte de su juego. Basta. Esto tiene que acabar. Esto tiene que cambiar. 

¿Por qué no empezar nosotros el cambio? Al fin y al cabo, nosotros seremos en un futuro parte del sistema que formará esas generaciones. ¿Por qué no somos los primeros en dar un paso e iniciar la revolución en la educación? Dejemos de lado la educación de los siglos pasados. Dejemos de ser parte del mobiliario. Dejemos de ser simples espectadores de la vida. Dejemos de mirar solo por nosotros mismos. Contactemos con el mundo que nos rodea y con los demás. rEDUvolucioemonos.

Enredados en la educación

"Si somos conscientes de que el mundo está cambiando, la educación también debe cambiar, y es nuestra misión asumir ese cambio".

La actividad consistía en hacer una reflexión acerca de la introducción del libro "rEDUvolucion" de María Acaso y, como propuesta e u¡iniciativa del profesor, hemos creado ENTRE TODOS una "Tela de araña " en la que colgar nuestras reflexiones y como objeto de revolución, y remarco en "Entre todos" porque tenemos que empezar a ser conscientes de que vivimos en el siglo XXI, y debemos empezar a comportarnos como tal, y esto va a suponer dejar de observar solo nuestro propio ombligo y empezar a trabajar en equipo, en sociedad. Movernos, ser personas activas y, ante todo, empezar a ser dueños de nuestro propio conocimiento. No podemos dejar que sean los demás los que nos marquen siempre como debemos comportarnos. Tenemos que reaccionar. Tenemos que rEDUvolucionarnos.

A continución, mi aportación a la tela de araña.

Toma de contacto

Tenemos que empezar a comportarnos como individuos del siglo XXI.

Del mismo modo que el mundo está cambiando, la educación debe cambiar para seguir evolucionando. Tenemos que dejar de mirar nuestro propio ombligo y empezar a trabajar en equipo, para superar las barreras y los muros que tratan de evitar que cumplamos nuestras metas.